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摘 要隨著我國高等教育的發展,作为教師隊伍中的特殊一個群體――輔導員的作用也變得越來越重要.但是,輔導員的心理健康卻並不是那麽的理想.本文試圖探尋造成這種現象的原因,並嚐試提出解決方式.

關 鍵 詞輔導員心理健康

中圖分類號:G443文獻標識碼:A

TheResearchofCollegeInstructors'PsychologicalHealthStatus

ZENGDandan

(PoliticalCollegeofChengduUniversityofTechnology,Chengdu,Sichuan610059)

AbstractWiththedevelopmentofhighereducation,theroleoftheinstructorwhichisaspecialgroupinteacher'steamisalsobeingmoreandmoreimportant.But,theirpsychologicalhealthwasnotsoideal.Thispaperattemptstoexplorethereasonsofthisphenomenoncaused,andproposesolutions.

Keywordsinstructors,psychologicalhealth

隨著我國高等教育的不斷發展,輔導員的作用也日益變得顯著,在高校教育工作中發揮著重要的作用.社會各界對輔導員的工作也越來越關注.為此,國家還頒布了《 國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《普通高等學校輔導員的隊伍建設規定》等重要文件.但是,輔導員的心理健康狀況卻並不是那麽的理想.

輔導員作为教師隊伍中的一個特殊的群體,是高等學校教師隊伍和管理隊伍中的重要组成部分,具有教師和幹部的雙重身份.輔導員是开展大學生思想政治教育的骨幹力量,是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者.由於其特殊的性質,決定了輔導員的角色定位:學生思想政治的引導者、學習生活的指導者和心理健康的輔導者.輔導員的心理健康與否直接影響到大學生的各方麵是否健康成長.因此,在現今日益注重學生心理健康的情況下,關注輔導員的心理健康也變的尤為重要.

1輔導員的心理狀況

高校的不斷發展,對輔導員的要求也變得多樣,輔導員不僅要开展思想政治教育工作、引導學生的學習生活、而且還要在心理上輔導.除此之外,輔導員還要麵對诸如工作環境、生活壓力等方麵的壓力,讓輔導員的心理承受了很大的壓力.致使輔導員的心理方麵呈現這樣的狀況:

(1)整體心理狀況欠佳.輔導員容易出現疲憊感,特別是心理上的疲憊.時常對自身的價值、工作的未來表示迷茫和困惑,不知道出路在哪裏.輔導員作为大學生的心理健康的輔導者,容易受學生的情緒影響,出現焦慮的情緒.除此之外,在工作不如意的時候常會出現挫敗感.

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5;有不同程度的職業倦怠感.職業倦怠即服務於助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所产生的一種疲憊不堪的狀態,是長期在繁重的工作環境中感受到壓力的結果.①情感衰竭、去人格化、低個人成就感是輔導員職業倦怠的集中表現.情感衰竭是指工作沒有活力,沒有熱情,感到自己的感情處於極度疲勞的狀態.②目前,輔導員把工作當成一種臨時性的工作,過幾年就會離開,或是考研或是从事專業教師工作.對工作熱情不高、職業認同感不高、缺乏責任心.去人格化是指刻意在自身和工作對象間保持距離,對工作對象和環境采取冷漠、忽視的態度,對工作敷衍了事,個人發展停滯,行為怪僻,提出調度申請等.③主要表現為厭倦輔導員工作,不會深入的研究學生的特點,不會對一些在學生中出現的新的現象進行分析,不會對工作方法進行創新.低個人成就感指傾向於消極地評價自己,並伴有工作能力體驗和成就體驗的下降,認為工作不但不能發揮自身才能,而且是枯燥無味的繁瑣事物.④認為工作沒有價值、意義,只是局限一些事務性工作,抱著只要不出事、完成任務的心態,對工作得過且過、敷衍了事,不願去鑽研,對工作的滿意度日漸下降.

2影響輔導員的心理健康的因素

(1)工作性質特殊,工作強度大,但又缺乏相應的素質.《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第六條中要求:“高等學校總體上要按師生比不低於1:200的比例設置本、專生一線專職輔導員崗位”.但是在現實生活中,往往很難达到這樣的標準.許多輔導員一般要帶250-300名學生,有時要帶400多名學生,甚至更多,這給輔導員工作造成了很大的困難,很難真正深入的了解問題.一般情況下,輔導員是學生工作的基層人員,是兼具教師和幹部雙重身份的人員.但是,在現實工作中,輔導員變成了“超級保姆”樣樣都要管,既要抓學生工作又要处理行政工作.此外,經常要处理一些突發事件,一人身兼數職.由於高校學生管理工作具有工作量大、紛繁複雜的特性,這就決定了輔導員要有較高的綜合素質,能很好地处理各種問題.然而由於很多輔導員是剛畢業的大學生,年紀輕、社會閱曆不夠、缺乏鍛煉、心理承受能力有待加強,往往導致不能很好地完成工作,這將會導致輔導員會产生挫折感,工作情緒不高的現象.

(2)自我價值得不到實現,工作待遇低.對於一些在輔導員崗位上奮鬥了很多年的年齡較大的輔導員來說,即便工作了很多年,但是晉升的機會渺茫,并且感到自己的專業荒廢了.曾经一位學生輔導員無奈地說:“年輕教師可以從助教、講師做起來,有發展前途的最后能做到副教授、教授.而輔導員做了10年,最后只是個老輔導員”.相對於年輕的輔導員來說,他(她)們與之相比在精力上存在著一定的差別.然而對於一些年輕的、剛工作的輔導員來說,卻是另一番景象.他(她)們無法從前任或在職的輔導員身上看到自我價值的實現.他(她)們看到的是因對前途的迷茫而轉崗、辭職、考研以及把輔導員崗位作为跳板的情況.此外,與同學的收入高、社會地位高的的現象相比,自己卻是另一番景象.現在的輔導員的工資一般集中在一千到兩千之間,加上津貼及獎金,一年的工資一般在三萬左右.上海從2005年開始試點培養職業化、專業化的輔導員,輔導員的收入也得到了一定的提高,但是,總體上來說,輔導員的收入還是偏低的.上財大招收的輔導員都是研究生畢業,年收入在三萬元左右,和在校外工作同等學曆的碩士、博士相比,收入低很多.⑤此外,由於很多輔導員是應屆生或者是剛工作幾年的人,沒有很多的資金儲備,但是又恰逢是解決人生問題的時候,亟待解決一些實際的問題,但是輔導員的工資不足以解決問題,从而對自身的價值體現表示迷茫.由於很多輔導員在學校裏是很優秀的人,但是輔導員工作沒有給他們帶來任何的優越感,反而比他們的同學的收入還要低,這使得他們心裏产生很大的挫敗感.

(3)職業定位與角色期待出現偏差,認同感缺乏.雖然輔導員是黨政幹部的後備力量,但是事實上卻不是這樣的,很少有輔導員能夠成为黨政幹部.盡管輔導員是兼具教師和幹部的身份,但是,輔導員在進行職稱評定的時候,卻由於這樣的身份,成为兩頭都落空的編外人員.由於輔導員缺乏自己的職稱評 度,大都要參加其他的專業職稱評定中.輔導員們一般不會从事專業課程的教育,加上又要管理繁重的學生工作.致使輔導員們缺乏足夠的時間从事科研活動以及學術論文寫作,這就使輔導員們往往很難評上職稱.輔導員的工作要求高,但是在職稱評定上卻很困難,這會導致輔導員們的職業定位與角色預期出現了偏差.目前高校的價值評估體係單一,學生工作與學術研究相比,認可度不高.教師可以憑借自己多年的學術成果获得外界的認可,然而輔導員隻能通過帶的學生获得認可.這使輔導員的心理預期與現實認可存在著很大的差別.社會對輔導員的要求提高,不僅要求輔導員樣樣都會、自身素質高,而且還要與學生打成一片.然而在現實的生活中,並不是每一個輔導員都能达到這樣的要求.此外,由於一名輔導員要帶很多的學生,使其沒有辦法與學生一對一的接觸.這也造成了很多學生對輔導員的認同感出現偏差.

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3輔導員的心理健康維護策略研究

(1)建立社會支持體係,提

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