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一、 課題的提出

1,信息時代呼喚新型的人才.

隨著現代信息技術的迅速發展,知識經濟時代的加速到來,以計算機和網絡為代表的信息技術,已逐漸成為人們工作,學習和生活的基本工具.我國傳統教育以學校為主要教育場所,以班級授課為主要形式,以書本知識為主要內容,以記憶和理解為主要要求,以知識再現為主要目標,迫使學生接受既定的間接知識,通過記憶應付考試.從當今的工作方式和信息環境看,最關鍵的已不再是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力,人們在受教育的過程中,已越來越不需要記憶各种過期的信息,因為知識不仅有大量的積累,而且每时每刻都在大量產生,任何人無法記憶當前海量的知識和信息.

因此,社會對人才提出了更高的要求,它不但需要人們具備基本的素質,而且要求具備與信息時代相適應的創新能力,自主學習能力和利用信息的能力.

2,課程改革離不開信息技術.

隨著教育改革的不断深入,新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施.新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲.好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點,是主動學習精神的最初源泉,也是創新意識的基礎.網絡和計算機技術能綜合處理文字,圖像,聲音,動畫和視頻,使得教學信息的處理呈多維化,集成性和交互性,能大大豐富表現力.教學中充分合理使用網絡和計算機技術將更有利於教學信息技術的加工,培養學生思維的創造性,張揚學生的個性,有利於學生的可持續性發展.新課程更注重學生學習能力的培養,網上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經.INTERNET的迅速普及和校園網的建成,使教師能很方便地調用網上的信息进行教學,學生利用網上信息进行學習.學生學習過程就是一個探索的過程,麵對網絡和計算機,學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題,这种可參與的學習環境有利於培養學生大膽,自主,誠實的精神,培養學生的自主學習能力.由此可見,信息技術的合理運用,將徹底變革傳統的教育觀念,教學模式和學習模式,引起教育領域的重大變革,課程改革需要信息技術作支撐.

3,學校發展需要課題的研究.

我校在",九五",期間,積極開展了市級課題",學習指導與學習能力的培養",的研究和省級課題",運用現代教育技術手段,培養小學生自主學習能力的研究",,這兩項課題已順利結題.通過課題研究我們總結出: ⑴學校現代教育技術的設施有很大的改善.學校現有學生電腦用房兩個,配備了一定數量的電腦與硬件設施,教師每個辦公室都安裝了電腦.⑵教師掌握了較高的現代教育技術,部分教師能較熟練的運用現代教學技術进行教學.⑶教師的教學觀念有明顯的改進,科研能力有明顯的提高,大大推動了學校教育教學工作的順利開展.

鑒於以上情況,我校申報了",運用信息技術培養學生自主學習模式",這一課題,旨在通過信息技術建設學校信息資源庫,創設交互平台,使學生善於利用暢通的信息渠道獲得信息.運用信息技術探討信息環境下自主學習的方式,將學習的主動權真正讓給學生,從而培養學生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學生的自主學習的能力.

二、課題研究的意義

1,實施教育對人的主體性的深層關注.

關注個體的自主學習,著眼於人的主體性發展,這是當代教育永恒的主題.隨著以信息技術為特征的現代教育技術對課堂教學的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享性,學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性,為實現學生的自主學習提供了物質,技術層麵乃至理論層麵的保障,並順利成為推動學生自主學習的不竭動力.基於此,我們選擇本課題,致力於探索信息環境下學生的自主學習方式,幫助學生真正做到自主學習,實施對學生個性的深層關注.

2,推動基礎教育課程改革的順利開展.

課程改革是信息時代的必然選擇,信息技術為課程改革提供了廣闊的空間.麵對信息時代和課程改革,我們教育工作者應努力做到:

⑴變結論式教學為過程式教學.教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造这种環境的方法,在課堂教學目前仍是主要形式的情況下,為學生創造一個最佳的學習環境,充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習,以強調知識積累向強調發現,創造知識轉變.

⑵變單向灌輸的教學方式為多項互動式教學方式.充分利用現代信息技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識,分析,綜合,比較等學習活動,同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度,进而發揮創造潛能.

⑶變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學.教學的關鍵在于根據學生的學習需求,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生的主觀能動性.教師要善於利用信息技術,誘導學生學習興趣,學習動機和創新思維的契機,使傳統意義上的書本,課堂的內涵和外延得到極大的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染,潛移默化地受到教育和影響,為學生的發展提供自由廣闊的空間,從而推動課程改革的順利进行.

三、 課題假設

根據馬克思,恩格斯关于人的全麵發展的學說和建構主義學習理論,推進素質教育既要使學校教育適應經濟和社會發展的需要,又要使學校教育促進學生自我發展的需要.人的全麵發展是德,智,體,美,勞等各方面的和諧發展,是社會發展與人的自身發展的統一.素質教育,應是按照一定的社會要求,遵循學生的個體身心發展規律,采用有效手段,創設有利環境,促進學生素質主動,積極,自主,健康地發展.傳統教育的最大弊端,在于忽視學生的主體地位和自主發展,為了克服這一弊端,改革傳統教育模式,在校園信息化條件下,我們必須從根本上更新教育觀念,首先確立並尊重學生在學習過程中的認識主體,實踐主體和自主發展主體地位,積極運用現代信息技術手段,特别是利用網絡教育的公平性,自主性,交互性,協作性,創造性和資源共享性的教育環境,構造一種有利於學生主體積極互動, 主動探究的自主性學習模式,使學生主體通過學習和運用前人知識經驗能動地獲取知識與技能,同時掌握學習的方法並形成正確的價值觀,提高自主學習的能力,從而為今后自主發展和終身學習奠定基礎.

四、 課題基本概念的界定

信息技術:

信息技術是指信息產生,加工,傳遞,利用的方法和技術.隨著人類對信息處理方式的變化,特别是計算機技術和網絡技術的成熟,發展,信息技術有了根本性的革新.在本課題中,信息技術特指以計算機為核心的現代信息技術,即多媒體計算機,教室網絡,校園網和因特網等.

自主學習:

建構主義認為,知識不是通過教

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師傳授獲得,而是學習者在一定的情景下,借助教師和夥伴的幫助,利用必要的學習資料(如信息資源),通過意義建構的方式獲得.信息資源如何獲取,從哪裏獲取,以及如何有效地加以利用,教師隻提供必要的幫助,學生主動去探索,自主地對这些資料进行處理,分析,討論,交流,进而加深對問題的理解,在學習過程中主動發展.總之,自主學習首先是以教師為主導,學生為主體的教學氛圍,改變學生的被動地位,使學生獨立思考,主動求知,敢想敢說,通過自己的努力,獲得發展的能力.其次,是尊重學生,教師要把自己置身於學生中去,形成一種無拘無束,平等融洽的課堂氣氛,為學生創造最佳的學習環境,促進",自我發展",.

五、 課題研究的理論依據

1,信息時代的教育觀:信息時代是知識爆炸時代,每个人除了在受教育年齡時,接受學校的學曆教育外,在工作年齡時,為了更新知識,迎接新的工作挑戰,还要接受繼續教育,終生教育,做到老,學到老.

信息時代的學校觀:除了學校教育,即傳統學校的教室是教育的主要場所外,家庭教育,社區教育,網絡教育將成為教育的重要場所,也許學校應該成為終生學習的社區資源中心,也許還會變成家長教育中心和健康教育中心,也許學校不再像學校,將整个社區作為學習環境.

信息時代的教師觀:教師角色應該由原來處於中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者,學生主動建構意義的幫助者,促進者.

信息時代的學生觀:學生地位應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者,學生應該成為知識探究和意義建構的主體,學生應該是知識的主人,而不是知識的奴隸.

信息時代的媒體觀:教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具,即作為感知的對象,又作為認知的手段.

信息時代的教材觀:除了文字教材外,还有電子教材(如錄音帶,錄像帶,光盤)與網上教材,教材作為教師傳授知識的內容轉變為意義建構的對象.

信息時代的教學觀:教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力,主體性,個性,創造性和實踐能力.

信息時代的教學方法觀:教學方法應該由原來單純的基於歸納或演繹的講解轉變為基於",情景創設",,",主動探究",,",協作學習",,",會話商討",和",意義建構",等多種新型教學方法的綜合運用.

2,斯金納的操作學習理論.

斯金納是當代新行为主義的代表人物,他繼承和發展了桑代克的聯結主義理論,提出了",刺激&mdash,&mdash,反应&mdash,&mdash,強化",的學習模式.他認為,在操作性活動發生後,隨即呈現強化刺激物,反应就會加強,否则,反应就會減弱.強化在學習中具有非常重要的作用,強化可以使行为發生變化,直接控製強化物就是控製行为.他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用:學習者要想獲得有意義的學習效果,就必須及時給予適當的",強化",,為了實現这种強化,最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果,正確的學習行为得到肯定,錯誤的學習行为得到糾正.

3,皮亞傑的建構主義學習理論.

皮亞傑提出的建構主義認為,學生的知識是在一定的學習環境,在教師和其他同學的幫助下,充分利用各种資源(包括文字教材,音像資料,多媒體課件,軟件工具以及網絡信息,社會實踐等獲得的各种教學信息等等),通過意義建構而獲得.這一過程中,學生是信息獲取,信息加工,信息運用的主體,是意義建構的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者.建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習,自主發現,自主探索,獲得新知識,新方法,新思想,培養學習能力.

4,巴班斯基的教學最優化理論.

巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優化.他指出:",教學過程最優化是全麵考慮教學規律,原則,現代教學的形式和方法,該教學係統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控製.",這就是教學過程的最優化的最一般的定義.教學過程的最優化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境,條件以及正確的教學原則幾方面结合起來,從而選擇和製定最佳工作方案(即教案),並在實際中堅決而靈活地施行之,最終達到最佳的教學效果.

六、課題研究的目的

1,運用信息技術,探索以學生為主體的自主性學習模式,探討培養學生能力的有效途徑,引導學生善於利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對信息的搜索及跟蹤能力,強化信息接受的能力,從而發揮學生主體性,提高學生自主學習的能力,促進 體素質的發展.

2,積累大量的典型案例,為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材.

3,提高廣大教師運用信息技術的能力,提高教師的素質.

七, 課題研究的主要方法

1,教育實驗法.設立各子課題,进行專題攻關,不断充實完善課題內涵.

2,調查研究法.我們將采用各种手段了解學生對信息技術的運用情況

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3,經驗總結法.課題全麵實施後,我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來,寫成教後記.及時總結,定期交流,以實現課題研究的預期目標.

八 ,課題研究的主要內容:

研究如何建設信息資源庫,向學生提供學習領域的知識和教學材料.

信息資源庫是學習環境中最主要的信息資源,它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料,學習者可從中查詢大量的信息.資源庫包括多媒體素材庫(文本, 音視頻,動畫),課件庫,案例庫,題庫,遊戲庫等等.它有鮮明的特點:能存儲巨大的信息量,教學資源有多種表現形式,如文本,圖像,影像,動畫,聲音和遊戲等,可以提供快速查詢,實時存取和多路並發,滿足教學的需求.它需要由多媒體技術,數據庫技術,網絡技術的支持.

建設信息資源庫,可以采用以下方法:

1,開發,製作.在保證學科信息資源符合教學大綱的要求,符合思想性,科學性,藝術性和技術標準的前提下,由本校教師自行进行開發,研製.

2,收集,整理.可以通過交流,協作,複製或購買等方式從其他學校或音像製作,管理部門處收集並編輯加工成所需的資源.也可以通過照相機,收錄機,錄像機等設備,收集大眾傳播媒介所提供的信息,加以選擇,分類,編輯.還可以對長期積累的各种教學資源进行收集,篩選,整理,轉換或者從網絡上搜集所需的信息資源.

(二)研究信息技術環境下學生的自主學習方式.

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行为和認知的取向.學習方式主要有兩種.一種是被動的,接受的,封閉的學習方式.另一種是主動的,發現的,合作的學習方式.新課程提倡主動的,發現的,合作的學習方式, 從而提出了自主學習,合作學習和探究學習. ",自主學習方式",作為《課程標準》倡導的學習方式之一,受到了廣大教育工作者的關注和重視.本課題側重於研究把信息技術作為學生學習的工具,發揮信息技術在學生自主學習方面的優勢,努力構建在信息技術環境下學生自主學習的方式,並使之多樣化.

",遊戲式",的自主學習方式.


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該模式是针对低年級學生在教師指導下以遊戲方式開展的自主學習模式.由於小學生的生理,心理特點,他門對遊戲有著特別的愛好,在遊戲環境中,他們能愉快地进行學習而不容易產生厭倦情緒.多媒體和網絡技術由於能提供界麵友好,形象直觀的交互式學習環境,有利於激發學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖, 文,聲,像並茂的多種感官綜合刺激,更有利於情景創設和大量信息的獲取和生成,為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件.但由於小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強,所以在學習過程中需要教師給予必要的引導.該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編製和組織工作.我們可以從網上收集一些益智類的遊戲,語文學習遊戲,數學學習遊戲,英語學習遊戲,或棋類遊戲等等.


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2,",任務式",的自主學習方式.

",任務式",自主學習方式是利用網絡環境,給學生提出學習任務,通過上網查詢,人機交互等方式,學生在不断克服困難中完成任務.教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選, 獲取有用的信息.教師可以將所學習的知識分解成若幹個具有思考價值的,有意義的小問題,讓學生帶著問題去思考,通過搜索引擎或相關的網站全方位,多角度地找出答案,完成任務.这种學習方式可以設計幾個環節:創設情境――提出任務――自主學習――效果評價.

(1)創設情境.我們可以根據學生的興趣,學生的需求,社會熱點,信息技術的發展,名人典故等創設情境.

(2)提出任務.我們可以根據本節課的教學內容提出學習目標,也可以給學生提供幾個現成的學習網站的內容和結構,學生结合自己的實際情況,提出自己的設想,生成新的學習目標.

(3)自主學習.自主學習可以个人單獨學習,也可以以小組為單位自學.教師首先指導學習,引導學生製定學習程序表(包括學習內容,學習知識點,學習順序).其次展開自學(此時教師給學生提供一定的線索).最後匯報自學情況(教師給有困難的學生进行个别輔導).

(4)效果

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教育類課題開題報告
教育類課題開題報告數學,教育類課題開題報告評價廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育立項專項課題,開題報告簡表,課題名稱課題承擔人姓名單位名稱課題的界定(對本課題認識,本課。教育。

開題報告格式
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課題結題報告
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研究性論文開題報告
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