單片機類亚洲视频格式範文,與CDIO教學理念下的單片機教學改革相關碩士學位論文開題

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【摘 要 】單片機是高校工科專業的必修課程,具有實踐性、應用性強的特點.CDIO是一種新型工程教育模式,強調對學生工程能力、綜合能力的培養.本文將CDIO理念應用於單片機教學,對課堂教學、教學活動、課程考核等進行改革,實踐證明,該教學方法有效激發了學生的學習熱情,提高了學生的創新能力和動手能力,符合單片機課程的特點,取得了較好的教學效果.

【關 鍵 詞 】單片機 CDIO 教學改革 教學理念

【基金項目】電子科技大學中山學院質量工程建設項目(項目編號:ZLGC2011JXTD08).

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)10-0231-02

一、引言

單片機廣泛應用於家用電器、儀器儀表、醫用設備、航空航天、汽車電子等專用設備的智能化管理及過程控製領域.為適應市場需求和生產實際需要,單片機已成为機電工程、自動化、電子信息工程等專業的主幹課程.單片機課程集微控製器理論知識與控製係統開發實踐技能培養於一體,對學生工程思維能力和解決問題能力的培養具有重要作用.目前,該課程在理工科學校的重要地位已經受到廣大教育工作者和學生的重視.對於工科學生來說,很好地掌握單片機技術,不僅有助於對專業知識技能的深入、對整體專業素養的提高、動手能力與創新精神的培養,更重要的是能夠获得實用的職業技能,增強就業競爭力[1].

CDIO工程教育模式是近年来國際工程教育改革的最新成果[2].CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)4個英文單詞的縮寫.CDIO 模式的大工程理念、強調對學生綜合能力的培養 、密切聯係產業等特點,都對我國工程教育有較好的啟示和借鑒作用,並在我國工程教育界产生了很大的反響,汕頭大學、清華大學等率先進行了 CDIO 工程教育改革,並取得了較好的成效.目前國內許多高校都在研究CDIO模式,並根據學校各自的實際情況,探索工程教育理念的教學改革之路.

單片機作为一門實踐性強的專業課,近年来也有許多高校借鑒CDIO工程教育模式進行了改革.文獻3~6均提出擯棄傳統教學方法,完全按照CDIO模式采取項目驅動教學.筆者認為,在學習借鑒 CDIO 工程教育改革模式

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單片機類論文範例
中,我們可以在實踐中參照 CDIO 模式,但又要切合學生的特點和學生的接受程度,CDIO 模式既是一種工程教育實施方案,更是一種工程教育理念,如果完全的項目驅動教學在無法被學生所理解和接受的情況下,我們依然可以借鑒這種工程教育理念.基于此,筆者采用CDIO工程教育理念,在單片機教學中,進行了一些改革探索和實踐,取得了良好的效果.

二、改革背景

傳統的單片機教學采用“滿堂灌”的方式,根據教學大綱要求,教師每節課完成教材上的若幹知識點的講解.這種教學方式很難引起學生的學習积极性和學習熱情,學生剛開始抱著極大的興趣來學習,可是如果教師只是照本宣科講解,久而久之,則讓學生感到枯燥和倦怠.特別是傳統的期末考試方式,只是進行了單片機原理的表麵知識考核,單片機應用的精髓則未能體現.在以往教學過程中,曾经出現考試成績非常高,但畢業設計動起手來卻一塌糊塗的學生.可见,單片機教學與其他理論科目教學方式不完全相同,這門課程強調的是知識的應用,因此,它的教學方法就有必要進行改革.

三、考核方式改革

傳統的期末定考已經不再適合於CDIO模式下單片機的教學,事實上,單片機知識的真正掌握也無法簡單用期末成績去衡量,因此,本次改革,單片機的成績主要以項目的形式對學生能力進行綜合考核,采取教師評價、他人評價和學生自我評價等各種方式.在具体實施中,為了避免個別同學長期打醬油,所有同學的成績由個人成績和團隊成績兩部分组成,個人成績包括平時課堂表現和課堂測試,團隊成績包括團隊作業和課程設計.如果以CDIO模式表達的话,課程設計作品是單片機學習要达到的終極目標,稱為一級項目,團隊作業則是二級項目,也就是子課題,根據各個階段的學習要求而設定.在一開始的教學過程中,讓每個同學都清楚學習的的最終目標以及為了實現終極目標所設定的所有二級項目.

四、課堂教學模式改革

(一)以項目為導向,培養學生的團隊精神

CDIO工程教育模式強調以項目為導向开展教學.所有項目的开展我們都以團隊為單位, 3人為一組.由於單片機課程總成績的絕大部分來自於團隊成績,每個團隊成員必须要竭盡所能,才能在每個項目中拿到高分.每個團隊的一級項目實際就是課程設計,從開題到結束,課程設計過程貫穿整個學期,課程設計開題前要撰寫設計報告,通過教師論證才能確定是否繼續开展研究,學生於期末結束前完成設計和實物製作並撰寫設計報告,教師結合學生在驗收答辯過程中的表現、對作品的理解程度、對作品的貢獻大小和報告的撰寫水平等,給每位學生一個綜合評價.二級項目則由老師根據教學需要確定,主要包括中斷、定時器、串行口、單片機擴展等幾個子課題,二級項目可以通過PROTEUS仿真實現,二級項目的考核也是通過課堂答辯,由其他組的學生和老師共同評價打分.通過這些項目的开展,學生的團隊合作意識普遍提高,表達與交流的能力得到提升,參與积极性加強,學習熱情大幅提升.

(二)以引導教學為主,培養學生的自主學習能力

傳統的填鴨式教學,學生處於被動學習狀態,與主動學習相比,在學習效率上要大打折扣.單片機是一門實踐性很強的課程,根據多年来的教學實踐經驗,講的多不如讓他們做的多,CDIO模式提出“學中做,做中學”,這一理念也是非常適合於單片機的教學.在課堂教學時,要抓主要,放次要,一些細枝末節的知識點沒必要花太多時間闡述,在具体开展教學過程中,可以通過設定課堂練習和課堂思考題,引導學生自主學習.例如單片機的指令係統,如果是以C51語言為主進行教學的,那些指令點到即止,沒有必要太過深入,否則很可能適得其反,主次不分.除了課堂的引導,最重要的還是通過項目在實戰中學,邊學邊做,邊做邊學,單片機只有用了才能真正學會,看10遍書不如做一個項目提升得快. (三)采用案例驅動教學,培養學生的工程實踐意識

案例驅動法是一種基于探究性學習和協作學習的一種教學模式,起源於“哈佛大學”的情景案例教學課.案例驅動法要求師生改變傳統的觀念和角色,充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控製作用,將學生認為枯燥的知識转变為生動的學習內容,有利於真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力、增強學生獨立意識和協作精神[7].單片機在生产生活中應用廣泛,有大量的實踐案例,教師應該根據學生專業特點,選取合適案例,在課前提出,讓學生提前查找資料、整合知識、充分思考,教師則以案例為線索,介紹背景,提出問題,引導討論,組織課堂教學活動.在本次教學改革中,我們還采用了分組課堂答辯等方式,對一些案例進行了詳細分析,在教師的引導下,邀請每組同學上講台給其他同學講解不同的案例進行仿真演示,並回答台下同學的提問,這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力,利用實例推動了學生的自主學習,同時也讓學生理解了單片機的實際應用方法,逐渐培養學生的工程設計能力和工程實踐意識.

五、一級項目的开展

在整個CDIO教學模式下,一級項目設計是否合理至關重要.一級項目首先由教師提出總體需求,本次改革,要求完成一個有一定創新和實際應用價值的單片機作品,作品以單片機為核心,內容包括硬件設計、軟件編程和程序仿真、實物製作、軟硬件調試,通過一級項目的完成,使學生初步掌握單片機應用係統的開發方法.一級項目不能太大,也不能過於簡單,太大太難學生做不出来會打擊學習熱情,太簡單則沒有达到目的.至于具体設計什麽樣的係統,可以由學生根據以下幾個方麵自行創新,經過調研後,寫出設計報告,再由教師確定項目是否可行.

(一)以學科競賽為平台

大學生學科競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環節,是培養學生創新精神和動手能力的有效載體,對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用.目前,在以應用型人才培養為主的高校,學科競賽得到了各方麵的重視,开展的越來越好.如全國大學生電子設計大賽、“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生挑戰杯課外學術科技作品、全國機器人大賽、中國物聯網創新創業大賽、機械創新大賽等,分析各種競賽,很多控製類、數據采集類和信號發生類的題目都會涉及到單片機技術.將學科競賽與課程體係和教學改革緊密結合,使學科競賽成为日常教學的有益補充,在單片機教學過程中,可以用這些學科競賽為平台,給有興趣參賽的同學進行指導,以競賽作品的高度來完成一級項目.

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(二)以學生創新實驗項目為目標

目前,很多高校為了鼓勵學生的實踐創新,培養其動手能力,特別設立了“學生創新實驗項目”,有興趣的學生皆可報名申請,學校經過答辯後對可行的項目進行資助.一級項目也可以此為目標,對單片機的應用進行研究,確定設計作品.

(三)以教師科研項目為依托

教師經常參加科研活動,視野開闊,熟悉專業發展和企業需求,在教學過程中應當將科研成果和技術應用帶入教材、帶入課堂,用生動實例激發和培養學生的學習興趣.同樣的,學生也應當积极參與教師的科研工作,主動與教師交流,尋找鍛煉自己的機會.一級項目也可以來源於教師科研項目中的子課題.

(四)來源於對生活的思考

工科學生應當有意識的關注科技發展和技術應用,仔細觀察,善於發現,從生活中發現問題,利用所學知識去解決.一級項目可以來源於對生活的思考,自行創新,可完全根據自己的興趣和愛好,設計自己想要的作品.

六、教學改革實際效果

(一)激發了學生的學習熱情

CDIO工程教育方式極大地激發了學生的學習熱情,學生按工程項目的任務要求有針對性地學習知識,學習目的明確,學習积极性高漲,從過去的“厭學”變成了現在的“自主學”.

(二)鍛煉了學生的團隊協作精神

在單片機的學習過程中,學生被分為3人一組形成一個團隊,分別完成多個二級項目和一級項目,團隊成員之間必须團結協作,彼此配合,相互交流,有效鍛煉了學生的團隊協作精神.

(三)動手能力和創新能力大大提高

從完成作品情況來看,此次改革有效提高了學生的創新和實踐能力,以競賽為目標的有一組同學設計了一種環境監測魔力樹,設計了一種傘狀的樹葉結構,將当前的環境氣體情況通過樹葉的收和來表現,該作品需要完成機械結構和電路方麵的設計和製作,利用氣敏傳感器和LCD實現檢測和顯示;以實驗創新為目標的做了一個新型馬桶刷,用單片機作控製器利用超聲波實現馬桶清潔;以教師科研為目標的,參與了教師的科研項目,進行工業機械設備控製係統的開發;還有一些同學根據自己的興趣,用LED點陣製作了一個貪吃蛇遊戲機.從提交作品和答辯的情況來看,大部分同學都初步掌握了單片機應用係統的開發方法.

七、总结

實踐證明,以工程能力培養為目標的CDIO工程教育理念,應用在單片機教學實踐中,極大提高了學生單片機的應用能力,學習熱情高漲,學習效率大大提高.教學過程不再是枯燥無味的說教,而是在邊學邊做当中獲取到滲透在每個項目中的知識點,使學生學而難忘.

參考文獻:

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[2]王剛. CDIO 工程教育模式的解讀與思考 [J]. 中國高教研究, 2009, 5(1): 86-87.


本篇論文轉載於:http://www.agencebain.com/kaiti/455075.html

[3]張翼成, 劉美, 王濤. CDIO 模式下“單片機原理及應用”課程教學改革[J]. 計算機教育, 2012, 23: 022.

[4]謝楠. CDIO 項目教學法在單片機課程中的應用[J]. 浙江水利水電專科學校學報, 2013 (1): 89-91.

[5]時軍, 王懿華. 基于 CDIO 的 “單片機原理及應用” 教學改革與實踐[J]. 中國電力教育, 2010, 35: 029.

[6]王洪濤, 何益宏. 基于 CDIO 工程教育模式下《 單片機原理及應用》 課程教學研究[J]. 重慶文理學院學報 (自然科學版), 2011, 5.

[7]史成芳, 程榮龍. 基于“案例驅動

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